Коррекционно–воспитательные технологии в работе с социально – дезадаптированными детьми: особенности работы воспитателя
Коллегам. Методическая копилка.
22.03.2012
В классе 50% социально дезадаптированных детей по причине:
Количество показов: 7171
Коррекционно–воспитательные технологии в работе с социально – дезадаптированными детьми: особенности работы воспитателя
Мушкетова Надежда Васильевна
государственное казенное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Сухоложская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособ¬лении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социаль¬ным контактам, новым социальным ролям [1].
Дезадаптация – это затрудненное, осложненное какими – либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности. Социальная дезадаптация выражается в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения, деформации ценностных и социальных установок.[2] Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. В настоящее время общество как никогда заинтересовано в максимально полном использовании воспитательного потенциала семьи. Так как я работаю в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с задержкой психического развития, то мне часто приходится иметь дело с детьми, социальное пространство которых оставляет желать лучшего.
В классе 50% социально дезадаптированных детей по причине:
- Неблагополучие в семье (развод родителей, смерть обоих родителей).
- Отклонения в состоянии здоровья
- Ошибки семейного воспитания (отсутствие у родителей элементарных психолого – педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу, «заласканное детство», «одинокое детство»).
Характерные черты дезадаптированных детей:
- неуспеваемость,
- нарушения взаимоотношений со сверстниками,
- эмоциональные нарушения, как следствие - поведенческие отклонения;
- дисциплинарные нарушения,
- прогулы,
- гиперактивное поведение,
- агрессивное поведение,
- оппозиционное поведение,
- курение,
- хулиганство, воровство, ложь и др.
Показателями низкого уровня адаптационных возможностей являются:
- отклонения в психоматическом развитии и здоровье;
- недостаточный уровень социальной и психолого – педагогической готовности к школе;
- несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности.
Отклонения в поведении детей: гиперактивное поведение, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное, симптоматическое.
Два ведущих направления оказания помощи:
- превенция (предупреждение, профилактика);
- интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация) [3]
Коррекцией принято называть сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, установки и т.п.) с позитивными влияниями, предполагающими изменения в развитии личности.
По мнению А.И.Кочетова, коррекция имеет следующие функции:
- Восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудностей;
- Компенсирующую, компенсировать недостаток успехом в интересующей его деятельности (спорте, труде, творчестве);
- Стимулирующую, направленную на активизацию позитивной общественно полезной деятельности подростка;
- Исправительную, связанную с исправлением подростка и применение разнообразных методов (поощрение, убеждение, пример).
В арсенале воспитателя имеются разнообразные коррекционно-воспитательные технологии:
Информационные технологии, элементы проектных технологий, игровые технологии, личностно — ориентированные, здоровьесберегающие, технология КТД, проблемно — поисковые, коммуникативные, технология поэтапного формирования личностных УД [4]
Особенности работы воспитателя: внедрение ФГОС, программа духовно – нравственного развития и воспитания, поэтапное формирование личностных УД.
[1] Г.Ф.Кумарина, М.Э. Вайнер и др. – Коррекционная педагогика в начальном образовании, - М.: Академия, 2003
[2] Т.А. Шишковец – Справочник социального педагога – М.: ВАКО, 2007
[3] Т.А. Шишковец – Справочник социального педагога – М.: ВАКО, 2007
[4] Лекции «Управление воспитательной системой» с курсов повышения квалификации преподаватель Соловьёва С.В.
Список литературы:
- Закон РФ «Об образовании»;
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания;
- Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, и др. – Специальная педагогика. – М.: Академия, 2002г.;
- А.Г. Асмолов. Г.В. Бурменская и др. – Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, - М.: Просвещение, 2011г.;
- А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева – Основы коррекционной педагогики, - М.: М.: Академия, 2007г.;
- Г.Ф.Кумарина, М.Э. Вайнер и др. – Коррекционная педагогика в начальном образовании, - М.: Академия, 2003г.;
- Г.Л. Лэндрет – Игровая терапия: искусство отношений, - М.: Международная педагогическая академия, 1994г.;
- Е.Ю. Ляпина – Профилактика социально-опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений. – Волгоград: Учитель, 2007г.;
- В.П. Сергеева – Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы, - М.: УЦ «Перспектива», 2007г.;
- Т.А. Штишковец – Справочник социального педагога – М.: ВАКО, 2007г.;
- Лекции «Управление воспитательной системой» с курсов повышения квалификации преподаватель Соловьёва С.В.
Количество показов: 7171